Qualidade educacional e trabalho docente: uma análise comparativa de seis países da América do Sul a partir do Pisa 2022

Talita Emidio Andrade Soares; Denilson Junio Marques Soares; Wagner dos Santos

doi:10.47236/2594-7036.2026.v10.1992

Autores/as

Talita Emidio Andrade Soares Instituto Federal de Minas Gerais https://orcid.org/0000-0003-2692-4941
Denilson Junio Marques Soares Instituto Federal de Minas Gerais https://orcid.org/0000-0003-3075-3532
Wagner dos Santos Universidad Federal de Espírito Santo https://orcid.org/0000-0002-9216-7291

DOI:

https://doi.org/10.47236/2594-7036.2026.v10.1992

Palabras clave:

Calidad educativa, Cuestionarios contextuales, Evaluación educativa, Pisa, Trabajo docente

Resumen

El Programme for International Student Assessment (Pisa) constituye uno de los principales instrumentos internacionales de comparación educativa, al articular pruebas cognitivas y cuestionarios contextuales orientados al análisis de factores asociados a la calidad de los sistemas educativos. Este estudio tiene como objetivo identificar, describir y comparar la intensidad con que seis países sudamericanos —Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Perú y Uruguay— adoptan medidas de garantía y mejora de la calidad educativa, a partir del análisis del ítem SC037 del cuestionario contextual de la escuela del Pisa 2022 (OECD, 2022). Se adopta un enfoque cuantitativo, de carácter exploratorio, orientado por el paradigma indiciario, mediante el uso de estadísticas descriptivas, la prueba Chi-cuadrado de independencia, el V de Cramer y los residuos estandarizados ajustados. Los resultados indican diferencias estadísticamente significativas entre los países en todas las medidas analizadas, con asociaciones predominantemente débiles a moderadas. Los mayores tamaños de efecto se concentran en el asesoramiento a docentes y en el registro sistemático de datos administrativos y de desarrollo profesional docente, evidenciando patrones distintos de incorporación de estas medidas y distintos arreglos de gobernanza educativa. Se concluye que los dispositivos analizados privilegian dimensiones del trabajo docente susceptibles de formalización y medición, mientras que aspectos más procesuales y relacionales de la docencia permanecen escasamente capturados por los instrumentos formales de evaluación de la calidad educativa.

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Biografía del autor/a

Talita Emidio Andrade Soares, Instituto Federal de Minas Gerais

Magíster y Doctoranda en Educación por la Universidad Federal de Espírito Santo. Profesora de Educación Básica, Técnica y Tecnológica en el área de Matemáticas del Campus Avanzado Piumhi del Instituto Federal de Minas Gerais. Piumhi, Minas Gerais, Brasil. Dirección electrónica: talita.soares@ifmg.edu.br. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2692-4941. Currículum Lattes: http://lattes.cnpq.br/0130349523076322.

Denilson Junio Marques Soares, Instituto Federal de Minas Gerais

Doctor en Educación por la Universidad Federal de Espírito Santo. Profesor de Educación Básica, Técnica y Tecnológica en el área de Matemáticas del Campus Ouro Preto del Instituto Federal de Minas Gerais. Ouro Preto, Minas Gerais, Brasil. Dirección electrónica: denilson.marques@ifmg.edu.br. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3075-3532. Currículum Lattes: http://lattes.cnpq.br/1813099481556666.

Wagner dos Santos, Universidad Federal de Espírito Santo

Doctor en Educación por la Universidad Federal de Espírito Santo. Profesor Asociado de la Universidad Federal de Espírito Santo, actualmente desempeñándose como Director de Posgrado de la Pró-Reitoría de Investigación y Posgrado de la Universidad Federal de Espírito Santo. Vitória, Espírito Santo, Brasil. Dirección electrónica: wagner.santos@ufes.br. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9216-7291. Currículum Lattes: http://lattes.cnpq.br/9611663248753416.

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