Qualidade educacional e trabalho docente: uma análise comparativa de seis países da América do Sul a partir do Pisa 2022

Talita Emidio Andrade Soares; Denilson Junio Marques Soares; Wagner dos Santos

doi:10.47236/2594-7036.2026.v10.1992

Autores

Talita Emidio Andrade Soares Instituto Federal de Minas Gerais https://orcid.org/0000-0003-2692-4941
Denilson Junio Marques Soares Instituto Federal de Minas Gerais https://orcid.org/0000-0003-3075-3532
Wagner dos Santos Universidade Federal do Espírito Santo https://orcid.org/0000-0002-9216-7291

DOI:

https://doi.org/10.47236/2594-7036.2026.v10.1992

Palavras-chave:

Avaliação educacional, Qualidade educacional, Questionários contextuais, Pisa, Trabalho docente

Resumo

O Programme for International Student Assessment (Pisa) constitui um dos principais instrumentos internacionais de comparação educacional, articulando testes cognitivos e questionários contextuais voltados à análise de fatores associados à qualidade dos sistemas de ensino. Este estudo tem como objetivo identificar, descrever e comparar a intensidade com que seis países sul-americanos — Argentina, Brasil, Chile, Colômbia, Peru e Uruguai — adotam medidas de garantia e melhoria da qualidade educacional, a partir da análise do item SC037 do questionário contextual da escola do Pisa 2022 (OECD, 2022). Adota-se uma abordagem quantitativa, de caráter exploratório, orientada pelo paradigma indiciário, com emprego de estatísticas descritivas, Teste Qui-Quadrado de Independência, V de Cramer e Resíduos Padronizados Ajustados. Os resultados indicam diferenças estatisticamente significativas entre os países em todas as medidas analisadas, com associações predominantemente fracas a moderadas. Os maiores tamanhos de efeito concentram-se no aconselhamento de professores e no registro sistemático de dados administrativos e de desenvolvimento profissional docente, evidenciando padrões distintos de incorporação dessas medidas e arranjos diversos de governança educacional. Conclui-se que os dispositivos analisados privilegiam dimensões do trabalho docente passíveis de formalização e mensuração, enquanto aspectos mais processuais e relacionais da docência permanecem pouco capturados pelos instrumentos formais de avaliação da qualidade educacional.

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Biografia do Autor

Talita Emidio Andrade Soares, Instituto Federal de Minas Gerais

Mestra e Doutoranda em Educação pela Universidade Federal do Espírito Santo. Professora do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico da área de Matemática do Campus Avançado Piumhi, do Instituto Federal de Minas Gerais. Piumhi, Minas Gerais, Brasil. Endereço eletrônico: talita.soares@ifmg.edu.br. Orcid: https://orcid.org/0000-0003-2692-4941. Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/0130349523076322.

Denilson Junio Marques Soares, Instituto Federal de Minas Gerais

Doutor em Educação pela Universidade Federal do Espírito Santo. Professor do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico da área de Matemática do Campus Ouro Preto, do Instituto Federal de Minas Gerais. Ouro Preto, Minas Gerais, Brasil. Endereço eletrônico: denilson.marques@ifmg.edu.br. Orcid: https://orcid.org/0000-0003-3075-3532. Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/1813099481556666.

Wagner dos Santos, Universidade Federal do Espírito Santo

Doutor em Educação pela Universidade Federal do Espírito Santo. Professor Associado da Universidade Federal do Espírito Santo, atualmente exercendo o cargo de Diretor de Pós-Graduação da Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação da Universidade Federal do Espírito Santo. Vitória, Espírito Santo, Brasil. Endereço eletrônico: wagner.santos@ufes.br. Orcid: https://orcid.org/0000-0002-9216-7291. Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/9611663248753416.

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