La enseñanza de la Geografía para estudiantes con Trastorno del Espectro Autista
una revisión sistemática cualitativa entre 2016 y 2024 en Brasil
DOI:
https://doi.org/10.47236/2594-7036.2026.v10.1860Palabras clave:
Aprendizaje, Autismo, Geografía, InclusiónResumen
El presente trabajo es una revisión sistemática cualitativa de la producción científica nacional sobre la enseñanza de la Geografía a estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA), en el período de 2016 a 2024, contemplando 29 trabajos, entre tesis, disertaciones, monografías y artículos. Las fuentes de búsqueda seleccionadas para esta revisión comprendieron el Catálogo de Tesis y Disertaciones de la Coordinación de Perfeccionamento del Personal de Nivel Superior (CAPES), la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD) y Google Académico. El objetivo central es mapear estrategias didácticas, desafíos docentes y contribuiciones de las prácticas pedagógicas inclusivas al aprendizaje geográfico. Los resultados indican que la mayoría de las investigaciones adopta enfoques cualitativos, con destaque para estudios de caso, observación participante y entrevistas, reflejando la complejidad de las interacciones entre docentes, estudiantes autistas y el entorno escolar. También se identifican metodologías mixtas e interventivas, estas últimas caracterizadas por la aplicación práctica de recursos como juegos, mapas mentales y tecnologías digitales. Los instrumentos pedagógicos más recurrentes fueron los recursos lúdicos y manuales (mapas táctiles, rompecabezas, plastilina), tecnologías digitales e impresión 3D, además del uso de sistemas de comunicación alternativa, como el Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes (PECS). Tales prácticas demostraron ser relevantes para ampliar la participación, la comprensión espacial y la expresión de estudiantes con TEA. Sin embargo, limitaciones estructurales, como la escasez de recursos y la falta de formación docente especializada, fueron señaladas como barreras recurrentes a la efectividad de las propuestas. En términos de resultados, la mayoría de los trabajos reportó avances cognitivos y sociales, aunque condicionados al contexto de aplicación. El estudio concluye que la enseñanza de la Geografía posee un gran potencial inclusivo, siempre que esté sustentadas en políticas públicas sólidas, formación continua del profesorado y condiciones institucionales adecuadas. Así, la inclusión de estudiantes con TEA se comprende no solo como una cuestión metodológica, sino también como un compromiso ético, político y pedagógico.Descargas
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